miércoles, 25 de julio de 2012

Creer, Crear

Dibujo, escribo, canto, río, tiemblo, lloro...
necesito expresar lo que pienso, lo que siento, lo que ansío.
De momento toca esperar. Esperar pacientemente, como hasta ahora... 

El tiempo servirá para conocerme, para ser consciente de lo que me rodea. Debería disfrutar cada instante. Sí, en eso consiste, en disfrutar cada segundo que viva y hacerlo único a los demás.

Soy libre. Ahora sí. Por el momento...
Disfrutar esta libertad me hará madurar, mejorar, aprender, conocer, tener criterio para valorar y afrontar lo que vendrá.

quizá algún día todo cobre sentido


mientras tanto... seguiré aquí sentada, viendo todo pasar

lunes, 23 de julio de 2012

Give me the smile


Huyo del gentío,
las aglomeraciones me abruman,
no soy insociable ni demás adjetivos que puedan pensar,
Pincha aquí para ver esta foto.
necesito tranquilidad, seguridad, comodidad...

domingo, 22 de julio de 2012

EXPRESAR

Qué?
Cómo?
Dónde?
Cuándo?
Por qué?
Con quién?

Todas son incógnitas,
no se tiene certeza de que se cumpla nada de lo que se habla
pero en eso consiste... en dudar, en dudar para saber que
al menos existimos

jueves, 12 de julio de 2012

Casos aislados.. Emociones

A veces los pequeños detalles, las pequeñas palabras,
marcan la diferencia,

te sacan sonrisas sin esfuerzo ninguno.

martes, 15 de mayo de 2012

tiempo de cambios

¿QUÉ ES EL TIEMPO?


el tiempo nos limita
nos hace tener prisa
sin tiempo no hay sonrisas

La vida va a un ritmo acelerado y a veces me cuesta adaptarme a los continuos cambios. Cambios que siento que debo realizar para no quedarme atrás en el rebaño, para no perderme y ser un desviado más de este, nuestro sistema.

Si en vez de adaptarte te autoexcluyes, no encontrarás tu lugar dentro de la sociedad "normalizada" y prescindirás de unos privilegios de los que solo los que siguen el camino correcto podrán disponer.

Siento que la mayor parte de mi no forma parte de este círculo en al que nos vemos sometidos. es una espiral sin final que solo me lleva a darle vueltas al coco, a tener agobios y preocupaciones por cosas que realmente son insignificantes para vivir en paz y armonía.

Que yo no quiero problemas, que los problemas amargan...

lunes, 14 de mayo de 2012

Otra ventajilla de las TIC

Comunicarnos a través de redes sociales como twitter, tuenti o facebook sirve para conocer a otras personas con las que podremos comunicarnos e intercambiar ideas

No todo es tan malo

http://www.youtube.com/watch?v=idYuTTmU8dw

miércoles, 9 de mayo de 2012

One day in your life

http://www.youtube.com/watch?v=vxgcJAf6iMk

Deja que las TIC entren en tu vida por un día, no querrás que vuelvan a salir.

Prueba a usar alguna de estas aplicaciones:
1 Sumopaint
2 Phixr
3 Jig Saw (puzzle)
4 Pic Monkey
5 Photo Visi
6 Domo Go Animate
7 Jimdo (crear pág. web)

Compartir es crear

miércoles, 2 de mayo de 2012

Nuevas tecnologías

http://www.youtube.com/watch?v=BUdjqbMVJMs
otra aportación de las TIC
los vídeos a través de los que adquirimos conocimientos...

domingo, 22 de abril de 2012

Nube de conocimientos

¿Y si todo fuera tan fácil como crear una nube de palabras usando sustantivos y verbos para trasmitir nuestros pensamientos más inmediatos?
http://www.wordle.net/delete?index=5176442&d=IWYC
Aquí queda mi segundo Wordle.

lunes, 5 de marzo de 2012

Las TIC en la educación

Respuesta a una pregunta ya formulada:
¿Será la blogosfera el espacio virtual para la libertad humana?
No lo creo, pienso que la libertad sólo se podrá alcanzar "al aire libre", es decir, sin estar inmerso en ningún grupo o ninguna red que gestione y dirija a un conjunto de individuos porque este mismo gestor podrá coartarnos y restringir nuestra libre expresión.
http://www.youtube.com/watch?v=SE5roCAgX_A
Nueva pregunta:
¿Podrá la educación formal ocupar el primer puesto a la hora de transmitir conocimientos o será la educaciópn informal la que ocupe su lugar en la red?


Donde estés, somos libres.
Ahora sé que somos libres.
Donde estés, te quiero libre
Donde estés, quiéreme libre.

miércoles, 1 de febrero de 2012

Proyecto de intervención

No me ha resultado difícil conectar con mis compañeras a la hora de elaborar nuestro primer proyecto de intervención sobre jóvenes maltratadas. 
Primero me encargué de recopilar la información y los documentos relacionados con el caso, para lo que acudí al IAM de Huelva. Seguidamente, sin perder el tiempo, nos pusimos manos a la obra con el montaje del proyecto, repartimos los elementos y cuando cada una por separado había creado sus ideas, las pusimos en común. El resultado ha sido un proyecto ficticio para intervenir con mujeres adolescentes que de alguna manera sufren maltrato.

Veo muy positivo haber tenido libre elección sobre el tema y la libertad a la hora de planificar cada elemento del proyecto, siempre dentro de los límites establecidos.


Aprender en la sociedad de la información


Castells trata el tema desde una perspectiva amplia. Plantea los diferentes momentos y contextos en los que se desarrolla el aprendizaje y da mayor importancia al aprendizaje escolar. 

Dividió su conferencia en dos partes: por un lado, describió y valoró los rasgos que definen la sociedad de la información, las causas y efectos, asociaciones y disociaciones que produce; en la segunda parte, propuso las líneas básicas para crear un nuevo modelo de aprendizaje para esa nueva sociedad.

La llamada "sociedad de la información" se define en base a tres cambios: como base, la revolución tecnológica; en segundo lugar, una reorganización profunda del sistema socioeconómico, la globalización; en tercer lugar, un cambio organizativo como es el paso de las organizaciones jerárquicas verticales a las organizaciones en red. Estos tres factores, y la interacción entre ellos, generan cambios sociales y culturales de gran envergadura.

Buena parte de las energías del sistema educativo estaban orientadas a la transmisión de información. Había un stock de conocimientos que debíamos traspasar de los libros a la cabeza del enseñante y de éste a la de los niños. Hoy eso no es posible. Se necesita cambiar los modelos de aprendizaje.

Castells cerró su conferencia desvinculando la aparente contradicción establecida entre la flexibilidad de las personas que la nueva sociedad exige y su postulado de formar personas fuertemente ancladas en valores. No son términos contradictorios sino términos que recíprocamente se exigen.

Legislación

Las leyes en relación con la educación:
Método academicista-----> 1854 Ley Moyano
Lo importante es el saber.
El formador es un especialista en la materia
Estuvo vigente durante más 100 años

M. Conductista -----> 1970 LGE
Estímulo-respuesta
Formador como modelo de conducta (1970-1981)

M. Humanista -----> 1981 LOECE
 Ley orgánica que regula el estatuto de los centros escolares

Socio-crítico -----> 1985 LODE
Concienciación social
Formador como agente social
Regula el derecho a la educación

M. Cognitivo -----> 1990 LOGSE
Comunicación
Toma de decisiones
Formador como potenciador de procesos mentales
Ley orgánica de ordenación general del sistema educativo (1990-2006)

Être et avoir

La escuela unitaria rural es muy peculiar porque es un espacio que concentra a un grupo heterogéneo de niños y jóvenes de diversos lugares para conseguir un mismo fin, que sean educados. De esta labor se trata el personal del centro que es escaso y puede tener distintas funciones. La duración de esta escuela se sale de la norma ya que abarca desde infantil hasta la graduación, por lo que el profesorado se propone conseguir sus objetivos a largo plazo y establecen más margen en el proceso de aprendizaje de los niños.

El carácter educativo se encarga de enseñar unos contenidos, a diferencia del asistencial, por el que no tienen porqué aprender nada. En Ser y tener aparece este carácter asistencial y además se dan todas las actividades. 

La película refleja actos de responsabilidad, en los que el profesor se centra en la educación, el respeto y la disciplina para conseguir que los alumnos mantengan la continuidad en el aprendizaje.

La clase se divide en dos grupos por edades y los materiales son comunes.

El profesor quiere que los mayores enseñen a los más pequeños dando ejemplo. Para que esto ocurra los hace sentir importantes porque los incluye en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuando aparecen conflictos la resolución se basa en la mediación.

En este tipo de escuelas se dan los 3 ámbitos de enseñanza-aprendizaje, por lo que la formación de los alumnos es muy completa al ser enfocada desde 3 perspectivas.


El problema del modelo humanista empleado en estas escuelas es el proteccionismo, que acostumbra y acobarda a los alumnos. La gran implicación en el sistema los evade del resto de ámbitos, de la realidad.

FREEDOM WRITERS

La ES es una profesión que tiene por objetivo educar y reeducar a sujetos que se encuentran marginados o excluidos en la sociedad. Su finalidad no es exclusivamente integrarlos en los diferentes grupos sociales sino contribuir a la mejora y transformación de la sociedad. De este proceso se encarga un educador social, que tiene ser competente, es decir, debe tener adquiridas ciertas habilidades como son la empatía, la asertividad, debe tener la mente abierta, debe tener una postura objetiva y de distanciamiento, debe tener criterio propio y debe saber transferir los conocimientos. Creo lo la tarea más difícil es la de “no encariñarse” con las personas con las que se trate durante nuestra carrera profesional. Hay que diferenciar lo laboral de lo personal, por lo que tenemos que aprender a controlar nuestras propias emociones… y sólo lo conseguiremos con experiencia, pasito a pasito, poquito a poco.

Las salidas profesionales del educador social se encuentran tanto en el sector público como privado y también en el denominado "sector social", es decir, asociaciones y entidades sin ánimo de lucro. Es habitual, también, que los educadores sociales trabajen de forma autónoma o a través de cooperativas de trabajadores.

Esta profesión, por su relación directa con la realidad social, exige un alto grado de dinamismo y capacidad de adaptación a los cambios ya que los ámbitos de trabajo evolucionan de acuerdo con las necesidades y las demandas sociales emergentes. En este sentido, el aumento de la esperanza de vida hace que se precisen más educadores especializados en personas mayores. 



Respecto a la visualización de Diarios de la calle, su base es la “manipulación con criterio”.
Sabiendo que cada uno de sus estudiantes tiene una historia que contar, Erin les anima a que escriban un diario con sus pensamientos y experiencias. Pronto dejan de ser deberes de clase y se convierten en un instrumento de afirmación vital.

El proceso de E-A se enmarca en el ámbito formal. La profe no da las pautas sobre como actuar sino que se limita a ordenar las actividades que se deben realizar.
La profesora se basa en realizar preguntas que van desde la generalidad a la particularidad, es decir, comienza preguntando sobre información general y se aproxima a ellos conforme avanzan las preguntas, llega a generar preguntas de interés común y que los identifican como individuos que conviven en la misma sociedad. Así se busca la cohesión final del grupo.
Comienza a relacionarse con su alumnado mediante preguntas “humanistas” para relajarlos y quitarles presión, seguidamente utiliza un ''distractor'', hace preguntas que sabe que ellos no pueden responder (cuántos pertenecen a una banda, modelo humanista) y finalmente logra el acercamiento poniéndose a su nivel, disculpándose por la última pregunta.
Su objetivo es conseguir que trabajen y participen en comunidad. Para ello emplea técnicas dinámicas que promuevan la unión y homogeneidad de la clase. Para ello capta la atención de lo más conflictivos.
La profesora quiere concienciarlos de lo importante que es conocerse a sí mismos, deben conocer sus errores y expresar lo que sienten porque esta es una forma efectiva de mejorar y pulirse, a la vez que les servirá para dejar atrás malas experiencias y entornos que no les convienen si quieren seguir vivos. Para desarrollar la acción usarán los cuadernos que les entrega.

Sin ninguna duda esta película me resulta fascinante, admiro el papel de la protagonista porque es un claro ejemplo de cómo hasta quienes parecen más perdidos pueden ser reencaminados cuando alguien apuesta por ellos. Tengamos buenas o malas experiencias y sea malo o bueno nuestro entorno, cierto es que somos personas, por lo que merecemos la oportunidad de vivir como tales. También es cierto que, hay muchos que no siguen el camino adecuado o que le beneficiaría, porque les ha faltado quien apostara por ellos para ayudarles a navegar en sus propias vidas. Invertir en las personas… ¿qué mejor negocio?

The mirror has two faces

A continuación abordaré los 2 fragmentos visionados de la película El amor tiene dos caras para crear una crítica.


En el primer fragmento, quizá a primera vista puede parecer que se emplea un modelo humanista, pero si examinamos el procedimiento de la sesión, el profesor imparte una clase magistral a un grupo homogéneo apoyándose en los recursos de los que dispone como son la pizarra o los libros. Además, para que el modelo fuera humanista debería haber participación por parte del alumnado y el objetivo del profesor no sería exclusivamente la transmisión de los contenidos de la asignatura con la finalidad de que el alumno los asimile todos. Por todo esto afirmo que el modelo empleado es el academicista.

En el segundo fragmento visionado, Gregory asiste a una clase de literatura de Rose, en la que habla de amor cortés, él queda impresionado por el tema  y la increíble forma de conectar de Rose con sus alumnos.

En esta ocasión, la profesora imparte los contenidos de la asignatura de manera cercana al alumnado para lograr captar su atención y evitar distracciones, siendo así, es capaz de generar interés en ellos  y fomenta su participación en la sesión.
Se emplea un lenguaje coloquial que acerca a ambos sujetos del proceso educativo, tanto la profesora como los alumnos se sienten unidos por ese vínculo de “confidencialidad” y ese ambiente que envuelve el instante de la “charla”. Y el momento es tan irreal mágico que todos se sienten uno y las horas de clase pasan como minutos. Ella se siente la capitana del barco pero a la vez es una marinera más involucrada con la tripulación. Sus diferencias se resumen en el lugar que ocupa cada uno en el aula. Por lo demás todo se asemeja, tanto profesora como alumnos participan, se involucran y tienen una conexión durante toda la sesión.

Así pues aunque se encuentre impartiendo clases en el ámbito formal, la profesora no deja de enseñar de manera humanista. Quizá para desarrollar su actividad de manera más cercana mediante el contacto directo con los alumnos cuenta con el problema de la gran dimensión del aula.
La práctica es la aplicación a la teoría, y los recursos los alumnos.
Aunque ciertamente el modelo que se muestra es humanista, podríamos aclarar los motivos por los que desechamos que sea sociocrítico:
¤      Podía haber sido sociocrítico, ya que la profesora prestaba atención a las opiniones de los alumnos, pero no lo es porque en ningún momento quiere transformar lo que piensan sus alumnos, simplemente los escucha y deja que expresen sus ideas. Por otro lado, en el modelo sociocrítico la comunicación sería multidireccional y en nuestro caso la profesora pregunta y el alumno contesta, es decir, la comunicación es bidireccional.

Al transmitir los conocimientos observamos que entre los dos modelos existen diferencias:

La profesora dinamiza su clase con historias cercanas y lenguaje coloquial para captar el interés  y la participación de sus alumnos. En cambio, el profesor se limita a dar una clase teórica, que resulta aburrida y pesada para el alumnado.

El aula en que la profesora da clase es mayor que la del profesor, posiblemente debido al mayor número de asistentes que participan en su clase magistral. Por su parte, el aula del profesor es una clase más pequeña y sus alumnos se limitan a atender desde sus pupitres habiendo algunos vacíos.

En cuanto a las similitudes, los profesores tienen la intención de transmitir conocimientos y que sus alumnos los asimilen.
Ambos profesores emplean el método de enseñanza - aprendizaje que consideran más adecuado.



A través de la película se van analizando los diferentes estereotipos en los que las mujeres están confinadas, y el terrible mercado de la carne por el que siempre hay que ser la más guapa, atractiva y arreglada, contando poco todo lo demás. Pero al mismo tiempo, se reflexiona sobre el amor platónico y lo irreal de su existencia. Y no porque no exista el amor espiritual, que claro que existe, sino porque entre dos personas que se aman, el sexo acaba siendo siempre una de las más gloriosas herramientas de comunicación.



martes, 31 de enero de 2012

La "escuela de la obediencia"


La Agogé, sistema educativo de Esparta, era muy particular: era contrario a la educación cultural, era obligatoria para todos los espartiatas, salvo para el rey y se fundamentaba en la ley del más fuerte. Durante la infancia, todo el énfasis se pone en el rigor y la disciplina. Estos dos principios son la quinta esencia de lo espartano.


Este tipo de educación se encuadra en el ámbito formal porque todos los niños espartanos deberían pasar por esta etapa, ya que era obligatoria e institucionalizada por el Estado.

Se trata de un modelo conductista basado en una imitación de la conducta. Este modelo lo que trata de conseguir es el refuerzo mediante castigos y recompensas. Si el sujeto hace algo bien se le premia, (será un gran Espartano venciendo al lobo), si hace algo incorrecto se le castiga, (si no vence al lobo se convertirá en esclavo).
Por otra parte, se puede considerar modelo constructivista, ya que el sujeto debe aprender a vivir solo.

Podemos destacar estos elementos en el currículum:
- Objetivos: ser grandes luchadores y saber desenvolverse por sí mismos, para así llegar a formarse como grandes guerreros espartanos.
- Agentes: los hombres de la Esparta de la época.
- Metodología: se basaban en una enseñanza dividida en etapas:

1. De 0 a 7 años: etapa basada en el desarrollo de la psicomotricidad. Se pretendía la formación de los espartanos.
2. De 7 a 21 años: etapa desarrollada con un grupo de iguales.
3. Mayores de 21 años: etapa práctica.

 Me ha llamado la atención la disciplina tan dura que imponen desde la infancia y además el cumplimiento tan estricto y escrupuloso de cada paso.  
No comparto que con sólo 7 años comience a involucrar a los niños en el sistema impuesto en esa sociedad, ya que lo único que aprenderán es a arreglar las cosas con peleas y luchas y todo a base de fuerza sin mostrar sus sentimientos. Pienso que las personas debemos sentir y expresar, y está bien establecer un autocontrol pero los extremos nunca fueron buenos.

Desde mi punto de vista veo este sistema educativo muy poco eficaz.
Quizás en su momento lo fue, pero aún así, ni es, ni era un buen modelo a seguir, ya que aunque finalmente se consiguiera el objetivo se hacía de la peor manera posible.
Este modelo educativo se basaba exclusivamente en aprender a ser el vencedor mediante la lucha, lo que inculcaba al niño valores negativos.
Quizá el método espartano tuvo efectividad o eficiencia para determinada sociedad en determinado momento. Pero considerando la actualidad, pienso que no tendría cabida en la sociedad en la que habito.


B3: Evaluación e innovación educativa

 Hoy en día parece inevitable, dentro de cualquier actividad, emprender de un modo u otro procesos de evaluación, que nos serán útiles para entender la realidad y poner en marcha distintas actuaciones encaminadas a alcanzar las metas educativas, así como los procedimientos que se siguen para la toma de decisiones.

 La evaluación como método aparece según Municio (2000) como consecuencia de la cultura de las organizaciones, que necesitaban dotar de mayor calidad a sus productos.

En 1992 Fernández Sierra y Santos Guerra clasificaron las razones de la necesidad de evaluar en económicas, ideológicas, políticas, sociales, metodológicas, profesionales, éticas y epistemológicas.

La evaluación formativa sirve como base para la toma de decisiones de las opciones que se van presentando conforme avanzan los procesos de enseñanza-aprendizaje facilitándonos las siguientes acciones:
Detectar deficiencias, errores y logros que presente el participante durante el aprendizaje.
Registrar la información contemplando los resultados de todo el grupo de incidencia.
Delimitar factores causales, directos o indirectos, que influyen y condicionan el aprendizaje.
Establecer estrategias para superar las faltas y errores encontrados y, de este modo, reforzar los aprendizajes logrados.

Evaluación ES:

Evaluación NO ES:
Un proceso continuo, progresivo y sistemático de perfeccionamiento de la tarea formativa.

Global e integral, porque se orienta hacia todos los elementos que componen el proceso de e-a.
 (Alumnado, formadores,     proceso formativo, materiales, etc.)

Instrumento crítico que permite verificar el funcionamiento del proceso formativo, comparando los resultados con lo planificado inicialmente.

Una acción puntual, realizada en un momento concreto del proceso formativo.

Calificación, porque calificar se identifica con valorar el rendimiento del alumnado. (Ej. Nota de un examen)

Medir, porque medir es comparar algo con una unidad que utilizamos como patrón.







El alumno tiene sus propias experiencias, conocimientos, capacidades, hábitos, actitudes... por lo que su aprendizaje será en función a esos conocimientos previos.
El docente debe adecuar la enseñanza a las características propias de sus alumnos, aplicar los conceptos y las propuestas derivadas del constructivismo, del aprendizaje significativo y del aprendizaje social, para orientar las estrategias de enseñanza, pero todo este trabajo debe acompañarlo y sustentarlo con un sistema de evaluación que certifique su idoneidad y respuesta eficaz en todos los momentos del proceso de aprendizaje.


Respecto al momento del tiempo en que se realice la evaluación y el objetivo o finalidad atenderemos a la siguiente clasificación:

Tipo de
evaluación
Cuándo
se desarrolla
Qué
persigue

Inicial o
Diagnóstica











Antes de comenzar la acción formativa, o al principio de cada unidad.









Alcanzar un mayor conocimiento del alumnado para adecuar las estrategias educativas y el proceso formativo, y que  tomen conciencia de sus puntos de partida.

De proceso
o formativa
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mejorar el proceso en su desarrollo.
Reflexionar y reconducir la acción formativa.
De producto
o sumativa
Al finalizar la acción formativa.
Verificar la eficacia del proceso de formación.
Controlar la calidad final.
Decidir la certificación o no del título

Clasificación respecto a las personas que realizan la evaluación.

Evaluación interna: Es la que realizan las personas implicadas directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Diferenciamos entre:
Autoevaluación, que puede ser individual o grupal.
Valoración que el formador hace de sus alumnos, que también puede ser individual y/o grupal.

Evaluación externa: El sujeto que lleva a cabo la evaluación se encuentra fuera del proceso formativo. El evaluador puede ser otro docente o un experto que valora el desempeño tanto del formador, como del grupo, en relación con los objetivos que se han prefijado.

Clasificación según la orientación

- Evaluación cualitativa: juzga la calidad del proceso y del nivel de aprovechamiento logrado por el alumnado tras el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las listas de cotejo o las escalas evaluativas son los instrumentos utilizados  una evaluación cualitativa.

- Evaluación cuantitativa: Los objetivos perseguidos por este tipo de evaluación son:
• Comprobar la consecución de los objetivos programáticos.
• Otorgar calificaciones al alumnado, con las que poder decidir, entre otras cuestiones administrativas, la certificación o no del proceso formativo.
• Precisar si el proceso de aprendizaje ha sido efectivo.
• Poder generar informes sobre notas apreciativas o el grado de implicación de los discentes en el proceso de aprendizaje.

Además de la evaluación de objetivos, existe la evaluación de competencias y  sus componentes básicos son:
· Un referente, norma o estándar de desempeño, previamente identificado
· El proceso de recolección de evidencias
· La comparación de evidencias con el estándar
· La formulación de un criterio: competente o aún no competente
· Los mecanismos de aseguramiento de la calidad

El propósito de la evaluación consiste por tanto en realizar juicios acerca del desempeño individual. Para ser juzgado como competente, el individuo deberá demostrar su habilidad para desempeñar roles globales de acuerdo con normas esperadas para el empleo en ambientes reales. (Whitear, 1995).


domingo, 29 de enero de 2012

B2: DISEÑO CURRICULAR


A la hora de hacer un currículum tenemos que tener en cuenta las siguientes divisiones:
1 Fase previa o de diagnóstico
 Esta fase, implica el reconocimiento lo más completo posible de la situación objeto de estudio. Conviene examinar la realidad a estudiar, las personas, el entorno, las características y las circunstancias que van a incidir en el desarrollo del proyecto.
Existe una conexión muy estrecha entre el diagnóstico de una situación, los valores que subyacen en la sociedad y los objetivos que se pretenden alcanzar.
En todo diagnóstico debemos contemplar las necesidades existentes, establecer prioridades, buscar las causas que propiciaron el problema, la interpretación que hacen de éste los sujetos, prever los recursos...

2 Fase de planificación o elaboración del proyecto curricular

La planificación, pues, consiste en buscar, anticiparse, prever, predecir e intentar vislumbrar lo que va a desarrollarse y aplicarse en el futuro, en el caso que nos ocupa en el proyecto social que vamos a intentar elaborar.
Una vez determinado y consensuado el ámbito de mejora (contenido) se pasaría a fijar el proceso a seguir para su puesta en práctica. La búsqueda de soluciones incluye generar alternativas concretas de mejora, ya sean ideas, acciones, métodos o recursos.

 - establecimiento de objetivos
 - los mapas de contenido
 - la metodología
 -medios didácticos y recursos educativos
 - los recursos humanos
 - organización del presupuesto

sábado, 28 de enero de 2012

Tabla modelos educativos y relación con los niveles de competencia

Panoramas
Valoran
Modelos
Cualitativo
Subjetivamente
Sociocrítico, humanista
Positivista
Objetivamente
Academicista, conductista


Los procesos mentales del cognitivismo dependen de las circunstancias. Es subjetivo pero a la vez se pueden medir los procesos objetivos como por ejemplo en matemáticas.

Relación paradigmas-niveles de competencia


Los modelos educativos son: academicista, conductista, humanista, cognitivista y sociocrítico.
Los niveles de competencia son: saber, saber ser, saber hacer, saber transferir y saber saber.
Se relacionan de manera que:
El academicista se encarga del saber
El conductista se encarga del ser
El humanista se encarga del saber hacer
El cognitivista se encarga del saber saber
El sociocrítico se encarga del saber transferir

Clasificaciones de proyectos, socialización y currículum

Tipos de proyectos
Un proyecto es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas. La razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido.

- Preventivos.
Consisten en sensibilizar para evitar distorsiones en las conductas grupales.
- Auxiliares.
Encargados de acompañar el desarrollo del proceso educativo.
- Terapéuticos.
Cuya finalidad es resocializar.

Proceso de socialización

El proceso de socialización es la interacción de la persona en la sociedad, en el medio donde se desenvuelve. Inicia por lo general en casa acompañado de sus padres y esto se desarrolla a medida en cómo lo estimulan desde antes del nacimiento del niño y de acuerdo al ambiente donde se relaciona.
Tipos de socialización:

- Primaria:padres y familia
- Secundaria:se da toda la vida con un grupo de iguales
- Terciaria: resocializar a personas, es decir,  incluirlas en el ámbito de socialización en función de sus capacidades.

El currículum
Según Margarita Pansza es una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta: producir los aprendizajes deseados.
Fases del currículum:
- Preventiva o de diagnóstico
- Planificación
- Aplicación
- Evaluación

Didáctica y ES. ¿Una convivencia llena de posibilidades?

Históricamente la didáctica se ha relacionado con el contexto escolar, lo que no nos extraña porque hasta hace poco la educación y la escuela iban cogidas de la mano.
En la actualidad esta visión ha cambiado y se ha desvinculado a la educación de la escuela ya que no es el único lugar en el que se puede aprender. Además de la educación formal que se oferta en las escuelas, podemos adquirir conocimientos mediante la educación no formal, como pueden ser las clases particulares de ajedrez, y educación informal, el conocimiento que obtenemos en una conversación con nuestros amigos.
Independientemente de su unión a la escuela tenemos que ver si puede aportar algo para mejorar la acción socioeducativa. Se trata por tanto, de ver si los conocimientos didácticos pueden aportar algo a la educación social al margen del ámbito escolar.
en la ES se dan procesos de acción educativa que favorecen el aprendizaje,es decir, se dan procesos de enseñanza-aprendizaje, entendiendo ambos términos en sentido amplio, no restringido ni a un tipo de aprenizaje ni al ámbito escolar.
Respecto a la didáctica, hay que buscar qué hay de sustancial, qué es lo esencial y qué lo anecdótico. 

Clase mágica

Hablamos de los modelos de enseñanza-aprendizaje y de la aplicación de los métodos según los medios o espacios que dispongamos. A continuación nos centramos en el origen del modelo sociocrítico y de la ES:
Como nuestra sociedad está en continuo cambio, los ciudadanos necesitan adaptarse y evolucionar. Así surge el modelo sociocrítico,  de la inquietud de los sujetos por la búsqueda de valores que quieren propiciar cambios y evoluciones para mejorar su situación.

¿Qué me interesa como educadora social?

La educación social surge de la demanda social, y se compagina  con el trabajo social ( encargado de la capacidad asistencial), para reestructurar la vida de individuos que viven de alguna manera excluidos socialmente. La educación social se encarga de la parte educativa y reeducativa de la sociedad.
Para ello, el educador social se tiene que anteponer a las situaciones de prevención e intervención y debe buscar el  bienestar por encima de todo.

Didáctica

  La didáctica es la parte de la pedagogía (ciencia que estudia la educación) que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de la enseñanza, cuyo fin es plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
 El resultado de todas las clases, tanto teóricas como prácticas, que he recibido durante este curso me han servido enormemente para aprender a aprender, que como dice Manuel Castells en "Aprender en la sociedad de la información" consiste en ser autónomo para buscar la información adecuada.
 No valoro tanto aprenderme contenidos específicos de una asignatura sino el mayor desarrollo de mi cerebro y de mi mente para pensar, el aumento de mis capacidades para adaptarme a nuevas personas, a nuevos lugares... 
Las clases de didáctica en el menor de los casos me han aburrido. Principalmente me han servido para sentir, por lo que todo el esfuerzo y empeño puesto por la profesora ha dado su fruto gratamente. Y digo gratamente por lo mencionado con anterioridad, no por saberme de memoria las partes de un proyecto de intervención o la definición de didáctica sino por lo que provocan en mi todos los conocimientos adquiridos y los que aun estoy asimilando. 
Todas estas clases y charlas con Almudena me han hecho crecer como persona, abrir mis horizontes más allá de los límites que tenía establecidos, disfrutar de cada mirada cómplice e incluso disfrutar con el pánico que me entra por estar subida a la tarima y no recordar mi exposición.


Aun me queda mucho por delante...